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  在抗击新冠肺炎疫情的这段时间,全国中小学生“停课不停学”,这对习惯于线下教学的教师是很大的挑战。因为时间仓促,线上课程质量参差不齐,教学过程中遇到各种各样的问题在所难免,但我认为课程设计不对路是首要问题,需要加紧改进和优化。

  线上课程教学有何特点

  线上和线下是两类不同的教学活动,线上课程设计要符合线上教学的特点,如果按照线下教学的思路去设计线上课程和教学,必然会产生较大偏差。

  具体而言,线上课程教学具有6个特点:

  环境网络化。线上网络化学习环境,交互方式不再是面对面的人际交互,驱动方式不再是教师现场组织,学习工具变为机器、平台、软件。没有教师直接连续的关注,没有同伴的行为参照,学生具有独立性,靠学习任务驱动,主要跟电脑电视打交道。在这种环境下,线上教学要重新定位,重构逻辑,转换动力。

  媒介数据化。线下课堂教学媒介是纸质的教材学材,线上教学媒介则是数据信息。线下一节课的教材学材只有几页到十几页,而线上学习面对的是海量的信息空间,满屏的符号冲击,动动鼠标就能给出若干条信息。线下课堂学习主要靠听,线上学习主要靠看,要自己阅览、筛查信息、认知加工。在这种媒介下,需要改换教学的起点、重心、路径和方法。

  资源共享化。资源共享化是线上教学的重要特点,既为教学的广度、深度和厚度提供了可能,也为学习成果分享交流提供了便利,产生了协作学习、智力众筹和知识创新等诸多新的学习方式。这一特点要求线上教学以资源供给为重心,靠资源打开学生的视野和思路,实时学习新的知识和技能,并参与教学资源的共建共享。

  时空灵活化。线上教学最显性的特点是时空分离,这既给教师组织教学带来了挑战,也为教学创新提供了契机。一方面可重构逻辑,灵活切分任务,如设计资源支撑型教学,突出课程设计、资源创制、资源推送、过程支持、检测反馈等时空组合;另一方面可重构流程,转换教学重心,如设计讨论式教学,可把教师讲解视频或PPT、资源支架安排学生分散自主学习,集中上课时间安排问题讨论和释疑解惑。

  学习自主化。线上教学须以学生为中心,围绕学生自主学习设计课程。在线教学以学生自主学习能力为条件,也以学生自主学习能力培养为核心目标。时空分离特点决定了教师主导模式走不通,资源共享特点意味着学生可以自主选择,独立分散学习也要求学生自我监控。这次疫情下的在线教学,反映出最大的问题是学生自主学习能力缺失。学生自主学习能力要在实战中培养,线上课程设计的每个模块、每个活动、每个任务,都要依从和支持这一特性要求。

  策略个性化。开展线上教学,每个学生学习基础、认知特点、技能储备不同,甚至每个学生的学习时空和流程安排都不同,凸显了个性化需求。网络技术为个性化教学提供了条件。线上课程设计要充分考虑这一特点,从流程灵活安排、资源定制推送、技术设备的选择、认知工具的开发到答疑解惑等,都要利用好个性化特点。

  根据上述特点,线上课程设计重点可在三个方面突破:一是教学逻辑以学生和资源的互动为主线,资源制作、推送与呈现成为关键。二是教学资源要丰富有料,且须模块化、灵活组合和可自选,提供符合不同认知需求的材料。三是教学方法是学生自主、教师辅助、任务驱动,教师要做好课程设计师。

  当前线上教学存在啥问题

  我们的在线教育还处于原始积累阶段。在这次疫情应对中,临时应急进行课程和教学设计,多是线下课堂线上化,资源创制、内容呈现、组织教学、节奏把控、互动反馈等基本方法技能不匹配,具体而言有四个方面的问题:

  定位不对路。目前全国的中小学在线教育,包括文化补习、特长培训、素养提升、课程教学等全部种类在内,核心功能多是帮助教者“教”的,很少是帮助学习者“学”的。如这次疫情期间,一些地方直接照搬线下课堂,连升旗讲话、上课起立、问好、坐姿、环境布置、学具摆放、问答对话都一样,有的培训机构还以“与学校课堂同步”为卖点,把在线课程定位为线下课程的线上化,违背了在线教育以学习者为中心的原则,失掉了网络空间用户自主的特性。

  内容不对路。很多在线教育产品内容,还是仿照大班教学,还是“应试”“应赛”思路,关注的仍是知识点和操作点的概括提炼。在线教学突出强项是内容资源的丰富性、选择性,学习者可以根据自身需求选取和组接。如果线上课程内容还是线下的转换,那么这些内容多将成为“僵尸”,学生们自然不愿用。

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